На уроці

Возрастные периоды 3-х и 6-7-ми лет не только являются кризисными для развития личности (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.), центральной нервной системы (Бадалян Л.О., Ковалев В.В.), адаптационных механизмов (Захаров А.И.), но и гиперсензитивными периодами для развития речи (Белякова Л.И., Дьякова Е.А., Мастюкова Е.М.). Таким образом, мы можем предположить, что уровень речевого развития является одним из критериев успешности адаптации в младшем дошкольном и младшем школьном возрастах, т.к. данные возрастные периоды относятся к гирперсензитивным периодам для развития речи.
Изучение адаптации к новым социальным условиям у детей с нарушениями речи младшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Мы изучали следующие компоненты механизмов адаптации: эмоциональная сфера, коммуникативная сфера, речь, церебральная система, здоровье. В двух возрастных группах успешность адаптации оценивалась по следующим критериям: особенности эмоциональной сферы и отношение к образовательному учреждению, особенности взаимоотношений с окружающими, уровень речевого развития, особенности психофизиологических процессов, состояние здоровья. Также в обеих группах проводился сбор анамнестических сведений и сопоставление данных об изменениях в поведении детей, произошедших с момента поступления ребенка в образовательное учреждение.
В связи с поставленной гипотезой и целью исследования мы выделили следующие задачи:
1. Изучение особенностей адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х и 6-7-ми лет.
2 Изучение уровня речевого развития и соотнесение результатов диагностики речи с особенностями адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х и 6-7-ми лет.
3.Сопоставление особенностей адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х и 6-7-ми лет с нормальным речевым развитием и нарушениями речи.
На первом этапе исследования было проведено изучение особенностей адаптации у детей 3-х лет к новым социальным условиям. Методы исследования были направлены на изучение разных компонентов адаптации: 1) эмоциональная сфера - беседа с родителями, цветовая диагностика «Домики», проигрывание ситуаций, наблюдение за поведением детей; 2) речь - диагностика речевого развития (схема обследования Соломахи Л.С, Серебряковой Н.В.); 3) коммуникативная сфера - беседа с родителями, проигрывание ситуаций; наблюдение за поведением детей; социометрия «Два домика»; 4) церебральная система - сбор анамнестических сведений; 5) здоровье - сбор анамнестических данных, беседа с родителями, наблюдение.
Проведение диагностики уровня вербального развития показало, что речевые нарушения отмечались не только у детей, посещавших логопедический детский сад. Был выявлен различный характер речевых расстройств - от легких до тяжелых системных нарушений речи: ОНР (общее недоразвитие речи) II уровня (начатки общеупотребительной речи -предложения аграмматичны состоят из 2-3 искаженных слов); ОНР III уровня (характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития).Во время проведения исследования была выявлена разница в динамике речевого развития у детей, посещавших массовый д/с и у дошкольников, посещавших д/с компенсирующего вида. У детей с нарушениями речи и дезадаптацией при отсутствии коррекционной помощи отклонения речевого развития не только закрепляются, но и усугубляются. У детей с отклонениями речи и нарушениями адаптации при проведении логопедической работы отмечается меньшая положительная динамика исправления речевых отклонений, чем у детей с нормальной адаптацией.
Соотнесение результатов диагностики речи и сбора анамнестических данных показало, что у большого процента детей с нарушениями речи имеется неврологическая отягощенность различного характера. Сопоставление результатов диагностики речи с полученными анамнестическими данными позволило выделить 6 групп детей: 1) дети с тяжелыми нарушениями речи, имеющие отягощенность со стороны неврологии (дети с ОНР II уровня); 2) дети с нарушениями речи средней тяжести и наличием патологии со стороны неврологии (ОНР II-Ш уровня); 3) дети с легкими речевыми отклонениями и неврологическими нарушениями (ОНР III уровня); 4) дети с легкими расстройствами речи, не имеющие нарушений со стороны неврологии (ОНР III уровня); 5) дети без нарушений речи и нарушениями со стороны неврологии; 6) дети с нормальным речевым развитием и отсутствием неврологических нарушений.
Сопоставление сведений о поведении детей до поступления в детский сад и после. Беседа с родителями показала, что значительно реже нарушения адаптации встречались у детей, речевое развитие которых соответствует физиологической норме, и детей с легкими отклонениями речи, не имеющих нарушений со стороны неврологии.
Наиболее грубо нарушения адаптации проявлялись у детей с речевыми расстройствами тяжелой и средней степени тяжести (ОНР II и ОРН II-III уровня). У всех детей данной категории отмечались расстройства со стороны неврологии. Дезадаптация проявлялась: в частых и длительных ОРЗ и ОРВИ, нарушениях сна, преобладании негативных эмоций, неумении и нежелании устанавливать контакты с окружающими (уход от общения, драчливость), уменьшении познавательной, двигательной активности.
У большинства детей с легкими нарушениями речи (ОНР III уровня) и нормальным речевым развитием, имеющих нарушения в неврологическом статусе, отмечались: частая смена эмоционального состояния, конфликты во время общения с окружающими, стремление находиться возле взрослого. Простудными заболеваниями дети болели реже и переносили их легче, чем дошкольники с грубыми речевыми нарушениями.
Нормально протекающий процесс адаптации был у дошкольников легкими расстройствами речи и с нормальным речевым развитием. У детей данной категории не отмечалось нарушений со стороны неврологии.
Анализ изучения отношения детей 3-х лет к детскому саду позволил выделить три типа отношения к дошкольному учреждению: негативное, амбивалентное и положительное. Изучение эмоционального состояния у детей показало, что у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями изменения в аффективной сфере проявлялись значительно сильнее, чем у детей с легкой речевыми отклонениями или нормальным речевым развитием. У дошкольников с ОНР II и ОНР II-Ш уровня отмечалось преобладание негативных эмоций. У детей с легкими отклонениями речи и наличием неврологических нарушений, а также у небольшой части детей с нормальным речевым развитием, на протяжении всего исследования отмечались частые смены настроения, тревожность, чувство беспокойства. Несмотря на положительные изменения эмоционального состояния, у дошкольников с незначительными речевыми нарушениями оставались проблемы в эмоциональной сфере (раздражительность, чувство беспокойства, страхи и пр.). Трудности адаптации к новым социальным условиям у дошкольников с ОНР III уровня проявлялись в более легкой степени, нежели у детей с ОНР II, II-Ш уровня.Читать дальше